ИННОВАЦИОННАЯ   ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ   ДОУ

Иванова А. И., Уманская Н. В.,

«Ильинский детский сад» комбинированного вида

  Цель настоящей статьи – показать, что в современных условиях дошкольное образовательное учреждение имеет широкие возможности для осуществления поисковой и инновационной деятельности.

  Под инновационными процессами понимается комплексная деятельность учреждения по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.

   Каждую инновацию характеризует ряд количественных и качественных признаков, которые позволяют объективно оценить значимость инновации и степень новизны апробируемых новшеств. В соответствии с представлениями М.М. Поташника и В. С. Лазарева, каждая инновация имеет определенный жизненный цикл, в котором можно выделить 9 ступеней (таблица 1).

     Жизненные циклы инноваций Ильинского детского сада

      Кроме этого, инновации можно оценивать и по другим параметрам.

  В Ильинском ДОУ модификационными были такие новшества, как формирование экологической развивающей среды. Для нас проблема нова в плане подбора растений и использования их в педагогическом процессе, поскольку способствует осознанному восприятию детьми экологических понятий и представлений.

   Как комбинаторную мы оцениваем создание лаборатории и экологической тропы. Под лабораторию выделено специальное помещение, в котором дети проводят опыты, требующие длительного наблюдения. Здесь собрано оборудование, хранятся коллекции, имеются макеты.

    Экологическая тропа насчитывает 33 объекта. В ее паспорте рядом с фотографией каждого объекта дано его описание и темы бесед (в количестве от 3-х до 12-и), которые можно провести на его базе.

    Идеей, высказанной ведущими учеными, но не внедренной в практику, является детское экспериментирование. Данное нововведение является системным и радикальным. Оно позволяет создавать и накапливать собственный опыт, давать концептуальное обоснование новых воспитательно-образовательных систем. На его основе опубликовано 6 пособий.

     Как радикальный, мы апробировали метод моделирования. Масштаб инноваций оценивается как системное нововведение, а инновационный потенциал – как радикальный. В основу положены собственные научные разработки, позволяющие детям моделировать различные экологические ситуации и прогнозировать их последствия с помощью динамических моделей.

    Помимо моделей этого типа, в ДОУ имеется много статических моделей, инновационный потенциал которых оценен как модификационный.

   Системным и радикальным является модульный принцип организации педагогического процесса. Данная инновация прошла все ступени жизненного цикла. Основанием для ее внедрения послужили те негативные моменты, которые отмечаются в системе дошкольного образования:

- приближение педпроцесса к школьной модели обучения;

• уменьшение удельного веса игры в учебном процессе;
• усиление авторитарности педагога в отношении детей.

     Выдвинутая гипотеза о том, что модульный принцип организации педагогического процесса позволит ослабить вышеупомянутые негативные тенденции, оправдалась.

    Радикальными планируется сделать инновации, которые пока находятся на 1-й ступени своего жизненного цикла. Они нацелены на разработку разнообразных игр, которые позволят детям не только закреплять знания, полученные ранее, но и приобретать новые.

   Заключение. Из сказанного следует, что в настоящее время в системе дошкольного образования имеются все условия для осуществления педагогического эксперимента. Мотивацией для этого служит стремление ДОУ к совершенствованию педагогического процесса, к созданию природосообразной модели обучения, которая учитывает возрастные особенности мыслительных процессов детей дошкольного возраста и максимально использует их преимущества для развития личности ребенка-дошкольника.